Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта

«Обучение действием» (action learning)
В практике последних десятилетий распространено обучение производственных и управленческих команд – обучение в процессе реального действия (обучение действием, action learning). Такое обучение позволяет быстро накапливать отрефлексированный опыт − индивидуальный и коллективный. Полученное коллективное знание становится важнейшим достоянием организации, используется для достижения её целей

профессиональном контексте – компетенции), – на производственную практику обучаемых и организации вплоть до оценки производственной и финансовой эффективности обучения.

— Изменение роли образования: от трансляции культуры (поддерживающая роль) к преобразованию культурного опыта (инновационная преобразующая роль)

Эти модели были созданы группой исследователей под руководством известного американского дидакта эстонского происхождения Хильды Табы (1902–1967) (Taba H.). В общем дидактическом подходе к формированию индуктивного мышления они заложили несколько направлений: конструирование содержания образования и обучения (учебного предмета), формирование мышления, разработка стратегий обучения.

Содержание образования и учебного предмета. Формирование мышления. Х. Таба (Taba H.) рассматривала мышление как активное взаимодействие ребёнка с получаемыми им данными, которое можно формировать в процессе обучения. Однако интеллектуальные операции не передаются впрямую от педагога к ученикам, но формируются, вырастая из собственного познавательного опыта. Учитель помогает этому развитию, стимулируя переход от простых к более сложным умственным операциям.

Одним из таких подходов к обучению является «Универсальный дизайн учения». В его основе лежит идея, что ключевой задачей образований в XXI столетии становится не усвоение знаний, но освоение самого процесса учебного познания.

Наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметные знания, умения, конкретные решения задач/проблем и т. п.) особым результатом обучения становится рефлексивно осмысляемый опыт поисковой деятельности

Важным источником построения этой модели обучения были психолого-педагогические исследования под руководством известного психолога и педагога Джерома Брунера (1915–2016) (Bruner J.), посвящённые восприятию и переработке информации, восприятию объектов и явлений, группировке конкретных впечатлений в обобщённые категории

Логические классы – эйлеровы круги

Помогать учащимся видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей для решения творческих задач. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.

использование анализа и аргументации с целью развенчать прежде всего чужую точку зрения служит примером критического мышления в «слабом» смысле. Напротив, человек, прибегающий к критическому мышлению в «сильном» смысле, не сосредоточен на собственной точке зрения. Он исходит из необходимости по собственной инициативе испытывать свои идеи и представления наиболее сильными из возможных возражений, какие только могут быть выдвинуты против них.

познавательный разрыв (неудовлетворённость имеющимися знаниям) и требование эвристичности новых знаний; они выходят за пределы традиционных дидактических принципов и связаны с поисковым характером обучения