Enseñar distinto

Como describen los uruguayos Ravela, Picaroni y Loureiro,[139] especialistas en evaluación:

docentes, solemos considerar la evaluación como un modo de conocer qué aprendieron los alumnos. Pero las investigaciones sobre cómo aprendemos nos muestran que el mismo hecho de ponerlos a prueba (es decir, realizar una evaluación o algún tipo de test) ayuda, y mucho, a que ellos afiancen lo que van estudiando y generen aprendizaje profundo y perdurable.[138]

Cuando los alumnos pueden aprobar sin comprender, les estamos dando el mensaje implícito de que con eso alcanza. Les hacemos saber que aprender y aprobar son cosas distintas. Les distorsionamos el sentido mismo de aprender algo. Y se rompe el vínculo amoroso con el conocimiento que queremos crear, porque los alumnos consolidan la idea de que aprender es algo que hacen para otros, no para ellos mismos.

Un alumno está respondiendo a una prueba de Historia. Pregunta de la prueba: “¿En qué año los colonos europeos llegaron a las costas de los Estados Unidos?”.
Escribe su respuesta: “1620. Como puede ver, he memorizado este hecho totalmente inútil el tiempo suficiente para aprobar una pregunta de la prueba. Ahora intento olvidarlo para siempre. Usted no me enseñó nada, excepto cómo manipular cínicamente el sistema. Felicidades”.
Bill Watterson, Calvin y Hobbes[136

Allí, los alumnos deciden cuándo dar su examen e ir a un lugar que llamaban muy cariñosamente “el examinadero”. Aunque parezca contraintuitivo, la nota mínima para pasar un examen es el 10. Esto quiere decir que los estudiantes no pueden pasar al tema siguiente hasta no haber comprendido el anterior perfectamente. S

recomiendo su video “Consejos sobre enseñar habilidades. La metacognición ¿se enseña?”, del proyecto “Las 400 clases” del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), disponible en .
[120] Van a encontrar un excelente res

Esto lo veo reflejado en…”, así como con la bibliografía: “Lo vinculo con la idea de [autor] cuando dice…”.
Algunos

Algunos formatos posibles para plasmar esta reflexión individual:
Un texto escrito (máximo de tres carillas)
Una infografía o mural
Una producción artística
Una canción
Un video
Un podcast
Una página web
Un blog
Un objeto
Un tablero de un juego de mesa
Otro formato que se les ocurra

estudiantes, que inviten a la exploración”. Y

que para formular preguntas esenciales tengo que identificar los conceptos claves de cierta temática y luego buscar interrogantes abiertos que apunten al corazón del tema, escritos en lenguaje cercano a los estudian